Càtedra de Bioètica Fundació Grífols


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Movie forum bioethics Vic

25 October

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25 October

The Grífols Foundation UVic-UCC Chair of Bioethics is partnering with the Americana Festival of North American Cinema in Barcelona and the Department of Education of the Government of Catalonia to organize one matinee session to promote discussion of bioethical issues among school students.

 

The sessions addressed issues including identity, social impact, and the right to know one's biological origins through the film "The lost sons", a documentary in the style of a true crime thriller, with dramatic details and unexpected plot twists.

 

At the age of 8, Paul Fronczak came across some newspaper cuttings in the attic about a baby stolen in Chicago, who later turned up in Newark, Nueva Jersey. His family confirmed that he was the baby, and nothing more was said of the matter. It was only many years later, when Paul's first daughter was born, that he decided to undertake a media search to discover the truth about his biological family.

 

 Trailer "The lost sons"

 

Activity subsidized in full

VOSC

25 October at 10:00

Cineclub Vic, Espai ETC

Pg. De la Generalitat, 46, 08500 Vic

 

Registration at fundacio.grifols@grifols.com

 

Activity organized by

 

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New High School curriculum

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The new high school curriculum, an opportunity for bioethics?

Carlos Giménez explains the opportunities offered by the new high school curriculum to bring bioethics to the classrooms

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The new high school curriculum, an opportunity for bioethics?

19 July 2022

(Text only in Spanish)

Carlos Giménez, biólogo y profesor de secundaria del Col·legi Sant Gabriel de Viladecans, ve el nuevo currículo de bachillerato como una oportunidad para trabajar la bioética en el aula. En este post da algunas propuestas e ideas clave.

El marco curricular de la LOMLOE

A las puertas de la aplicación de una nueva reforma educativa (y ya van unas cuantas), la LOMLOE, resulta muy sencillo –y seguramente justificado en algunos aspectos– poner el foco en toda la serie de aspectos criticables de esta nueva propuesta, especialmente en lo que se refiere al escaso margen de tiempo que tenemos los y las docentes para preparar el nuevo curso y a la prácticamente inexistencia –una vez más– de un  debate abierto de los colectivos implicados en la fase de desarrollo de la presente ley.

A pesar de esta legítima crítica, es necesario también prestar atención a las posibilidades que nos ofrece este nuevo currículo de incidir en algunas cuestiones largamente solicitadas desde la profesión docente:

  • En relación al nuevo bachillerato, la aparición de hasta trece horas (es decir más de un veintiuno por ciento del total de horas lectivas de los dos cursos) dedicadas a materias optativas no evaluables a las pruebas de selectividad debe ser visto, sin duda, como una mejora educativa, que nos permita superar la idea habitual (y seguramente acertada) de que el bachillerato sólo servía para preparar la prueba de selectividad.
  • El cambio del foco del proceso de evaluación de forma decidida hacia una visión competencial nos debe hacer pensar en que hay que facilitar a nuestro alumnado las herramientas y estrategias necesarias para enfrentarse a nuevos retos, más allá de asegurar la "simple" adquisición de contenidos.

Motivación

Si hay algún elemento necesario (aunque no suficiente) para conseguir un aprendizaje eficaz de nuestro alumnado, podemos estar fácilmente de acuerdo en que este es su motivación.

Partiendo de la base de que los y las estudiantes de bachillerato, en general, y los y las de la modalidad de ciencias, en particular en lo relativo al ámbito de la salud, presentan inicialmente un determinado grado de motivación, la clave para conseguir no sólo que no la pierdan por el camino, sino que, en la medida de lo posible, la incrementen, se encuentra sin duda en el tipo de propuesta de aprendizaje que les presentamos.

En este sentido y, de acuerdo con las ideas de D. Pink, es necesario que el diseño de nuestras materias y, muy especialmente, de las actividades que presentamos a nuestro alumnado contengan los tres elementos clave de la motivación:

  • Autonomía (los y las alumnas deben tomar decisiones, escoger entre diferentes alternativas, etc)
  • Maestría (los y las alumnas deben trabajar con datos de primer nivel para garantizar que la calidad de sus producciones es perceptible)
  • Propósito (es necesario que sean conscientes de estar planteando alternativas a cuestiones aún abiertas y que tienen un profundo componente de debate social)

Aquí es donde puede entrar/debería entrar la bioética

Consideramos honestamente que el hecho de introducir de forma decidida el debate bioético en los temas tratados en algunas de estas materias optativas de nueva creación (en el caso de Cataluña tenemos las materias de Biomedicina y de Retos actuales de Biología y Geología) representa una oportunidad magnífica para formar ciudadanos y ciudadanas más conscientes de la necesidad personal y social de co nacer y tomar posición respecto de los profundos retos que plantea ya ahora –y aún lo hará más en un futuro muy próximo– el avance de las ciencias biomédicas y nuestra complicada relación con el entorno natural.

¿Y eso cómo lo hacemos?

Hay que presentar a nuestro alumnado una batería de hechos pasados en los que algunas administraciones y empresas no respetaron algunos principios bioéticos, como por ejemplo la Real Expedición de la Vacuna, el Experimento Tuskegee, la Escuela de Willowbrook, el Ensayo clínico del Trovan, las Transfusiones con VIH en Francia o las Esterilitzaciones forzadas en Suecia entre otros.

En todos estos casos se puede encontrar abundante documentación y pueden servir para demostrar dos cosas; en primer lugar su singularidad (para alejar teorías conspiranóicas de mala praxis generalizada) y en segundo lugar como ellos y ellas pueden analizar de forma rigurosa cuáles fueron en cada caso las anomalías bioéticas a partir de documentación de referencia como la Declaración Universal sobre Bioética y Derechos Humanos (UNESCO, 2005).

Hay que hablar de ello, a continuación de debates originados por situaciones presentes (y sobre todo futuras) que obligarán a tomar conciencia personal y social, como la Medicina Regenerativa, la Biología Sintética, las Terapias Antienvejecimiento, la Clonación, la Medicina personalizada, los Niños a la carta, la Manipulación Genética, los Cyborgs, la privacidad de la Información Genética, entre otros.

Debatir, sí, mucho . . . pero de forma estructurada

Llegados a este punto, hay que entender que plantear estas cuestiones abiertas debe suponer necesariamente una dinámica de aula donde los debates tengan un gran protagonismo.

No podemos plantearnos seriamente estas dinámicas sin introducir herramientas que ayuden a que estos debates sean productivos y que garanticen –hasta donde sea posible– que los argumentos utilizados están basados en evidencias.

Dos herramientas muy útiles en este sentido para una buena gestión de aula de los momentos de debate pueden ser KIALO y PlayDecide. Es necesario que cada docente explore sus posibilidades y se plantee si tienen sentido en su aula.

 

Para saber más...…

Vídeo del webinarEl nuevo currículum de bachillerato, una oportunidad para trabajar la bioética.


Sex and gender lecture UNESCO

October 5

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October 5

On 5 October, the lecture cycle we organize with Barcelona Friends of UNESCO resumes. Sabel Gabaldón, psychiatrist and doctor of philosophy, will give a talk entitled "Sex and gender: transsexuality as a reality".

 

The development of gender identity is a complex, dynamic and multi-factored process, which involves several variables. In minors, we need to think of experiences regarding gender as positions that are constantly evolving. Development in childhood and adolescence is not linear, awareness of transsexuality is not acquired at a given age, not does every transgression of gender norms in childhood or adolescence imply an adult life as a trans person.

 

In trans people there is a link between their feelings of discomfort and the social rejection they experience as an attempt to force them to conform to dominant gender norms.  This aspect has not been taken into account in the medical approach, which has maintained pathologizing attitudes through diagnosis. It is essential that we move from a medical model to one based on the rights of the child and the adolescent, in which health professionals assume a role of accompaniment, no longer determining the ways in which identities and expressions of gender, and sexual orientations and practices are understood and experienced.

 

Sabel Gabaldón offers a depathologizing approach to trans people and to the ethical criteria that need to be incorporated into decision-making in our medical responses.

 

5 October, at 18:30
In-person event
Barcelona Friends of UNESCO
C/ de Mallorca, 207, 08036 Barcelona

 

Registration

 

 

 

Organized in partnership with:

 

 

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Annual Report 2021 (New)

Annual Report 2021

A document which summarizes our efforts to promote bioethics during the past year.

In the report you will find details of the activities conducted last year, the prizes awarded and the publications issued, plus all of the relevant corporate information. 
 
 

 

 


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